Cloenda del primer trimestre

Mica en mica s'omple la pica, diuen. Així ha estat per mi aquest primer trimestre a Blanquerna. Quan se'ns va anunciar la primera setmana de curs que hauríem de crear un bloc, no m'hagués imaginat mai que en tres mesos podria arribar on sóc ara...Tot i que en consultava alguns amb regularitat, no hi havia treballat mai. M'imaginava que per a fer-ho eren necessaris coneixements en llenguatge HTML, disseny de pàgines web i que un havia de ser expert en tota mena de subprogrames per instal·lar-hi els gadgets que tant em cridaven l'atenció quan visitava blocs d'altres persones.

-

La meva sorpresa va ser quan, arran de les primeres lliçons de TIC, vaig anar veient que la interfície era amable i planera, senzilla d'utilitzar i que fer-hi entrades, penjar-hi imatges, vídeos i afegir-hi gadgets era relativament senzill. A mesura que avançàvem en l'assignatura de TIC vaig anar descobrint com s'hi penjaven presentacions, documents de text, etc. fins arribar a entendre com podíem embedir-hi fins i tot activitats didàctiques creades per nosaltres mateixos amb el JClic. Tot plegat, aportava molta llum a una àrea del món web que per a mi a principi de curs estava completament a les fosques...

-

M'ha donat molta feina, però he de reconèixer que ara no voldria deixar-hi de treballar de cop, perquè he adquirit alguns hàbits en relació amb el bloc que no voldria perdre: hi comento notícies relacionades amb el món educatiu, hi poso reflexions personals sobre temes diversos, hi penjo alguns apunts de classe que crec que poden ser d'utilitat per d'altres persones i, encara que sembli mentida, en només tres mesos he aconseguit fins i tot una seguidora habitual: la meva tieta. Ella, que és mestra d'infantil des de fa més de 40 anys, llegeix moltes de les reflexions i de les notícies que hi poso, em pregunta com es podria fer tal cosa o tal altra...tot i que per ella aquest tipus de treball en xarxa és poc més que un forat negre, ha trobat en el meu bloc un "amic amable" per estar més o menys al dia en moltes coses: noves eines, notícies, d'altres blocs relacionats amb el món educatiu (a través del blocroll), etc. I això em fa molta il·lusió i em fa sentir satisfeta de la feina feta fins ara.

-

-

Les dues entrades que crec que són més significatives han estat la que tracta sobre el Movie Maker i la del JClic, tot i que també vaig aprendre moltíssim i vaig disfrutar molt fent la del CMapTools.

-

La primera entrada, que parla sobre el llenguatge àudiovisual, l'he triada per la quantitat d'idees preconcebudes que se'm van esmicolar en aquella classe. Per exemple, diferenciar entre vídeo-lliçons i vídeos motivadors em va fer pensar molt sobre aquelles sessions a primària, a BUP, a COU, en què els mestres venien tot il·lusionats a classe a "passar-nos un vídeo". Tot i que el vídeo podia ser més o menys entretingut, mirant enrere m'he adonat que no en vaig aprendre gairebé res i he entès per què. En canvi, sí que podria recordar infinitud d'escenes de pel·lícules que m'han fet plorar, riure, esborronar, aterroritzar...i també he entès per què.

-

També em va trencar esquemes el fet de diferenciar entre ser lector o escriptor de llenguatge àudiovisual. Realment som bons lectors (si més no lectors assidus) d'aquest tipus de llenguatge, però almenys en el meu cas, n'era una escriptora pèssima. A través del Movie Maker, vaig aprendre a crear vídeos i ja l'he utilitzat fora de l'escola en dues ocasions: per a crear el vídeo de final de trimestre de l'escola bressol on treballo i per a fer un regal a un amic que es casa. En aquest sentit, aprendre a escriure en llenguatge àudiovisual ha estat un canvi important i és per això que he seleccionat aquesta entrada. Pel que fa al vídeo del final, per a fer-lo vaig utilitzar a part del Movie Maker també el GIMP per a retocar algunes imatges i l'Audacity per a tractar-ne la música i aquest ha estat també un motiu pel qual he triat aquesta entrada en la reflexió de síntesi.

-

La segona entrada que he seleccionat com a més significativa ha estat una entrada ben recent: la del JClic. M'ha encantat poder dissenyar les meves pròpies activitats, poder-les compartir i poder utilitzar activitats de la biblioteca del Clic fetes per persones de diferents parts del món. Sintetitza moltes de les coses que hem après sobre el treball col·laboratiu, alhora que ens proporciona una eina didàctica digital potent i perfectament adaptable als nostres interessos; no cal que ens tornem ximples buscant activitats pel web que encaixin amb les nostres necessitats: les podem crear nosaltres!

-

Aquesta entrada també l'he seleccionada perquè m'ho vaig passar molt bé dissenyant i creant les activitats que he penjat, tant la que vam fer com a exercici de classe com l'activitat que vaig titular "Sorpresa de Nadal". Cercar les imatges i treballar-les amb el GIMP perquè complissin els requisits de color, tamany i pes que necessita el JClic per a treballar de forma òptima, ha estat també un bon treball de síntesi per aquest final de trimestre.

-

Són dues eines que podria posar la mà al foc que utilitzaré sovint en l'àmbit professional i és per això que he volgut destacar-ne la seva importància.

Elements que configuren la motricitat: el joc

El tema del nostre treball d'Educació Física ha estat el joc. Semblava una temàtica fàcil a priori perquè, a diferència d'altres temes com la lateralitat o els girs, els coneixíem prou bé. Ara bé, quan vam començar a treballar-hi, vam veure que hi havia moltíssimes fonts bibliogràfiques que tractaven sobre el joc, així com infinitud de pàgines web. Triar, comparar, filtrar, resumir...va ser complex, però aquí en teniu en resultat (la presentació que vam realitzar com a sumari):

El joc_grup 18

View more presentations or Upload your own.

EL COLOR

El color és una sensació que variarà amb la quantitat i el tipus de llum.

Els colors que detecten les cèl·lules dels nostres ulls són:

• vermell (ona llarga)
• verd (ona mitjana)
• blau (ona curta)

Les característiques del color són:

• La lluminositat: quantitat de llum que desprèn un color.
• El to: és el lloc que ocupa aquell color en el cercle cromàtic.
• La puresa: un color és pur si és primari o secundari (saturat al 100%). L'altre extrem són el blanc i el negre, que tenen una saturació del 0%.

Les dues teories principals de la síntesi dels colors són la síntesi additiva i la síntesi subtractiva.

SÍNTESI ADDITIVA

La síntesi funciona amb llums (la llum arriba directament a l'ull) i el que fem és anar sumant colors fins arribar a la llum blanca.

Els colors primaris són el vermell, el blau i el verd. Els colors secundaris són els que es formen per addició de dos primaris:

• vermell+verd=groc
• vermell+blau=magenta
• verd+blau=cian

El blanc és la unió dels tres colors primaris en iguals proporcions.

SÍNTESI SUBTRACTIVA

Té a veure amb els colors de la matèria (la llum arriba als ulls reflectida en els objectes). Per exemple, quan veiem una cartulina groga és perquè el material ha reflectit el vermell i el verd (recordar colors primaris de l'additiva) i ha absorbit el blau. A mesura que vaig sumant colors, vaig traient llum, per això se'n diu subtractiva.

Els colors primaris són el magenta, el blau cian i el groc. Són aquells colors que no són mescla d'altres colors sinó que a partir d'ells se'n generen tots els altres. Són els més lluminosos i són 100% purs. Els colors secundaris són aquells que es formen per addició de dos primaris:

• magenta+cian=blau
• magenta+groc=vermell
• cian+groc=verd

Els colors secundaris són barreja de dos colors primaris i, tot i que són menys lluminosos, també són 100% purs.

El negre es forma per la mescla dels tres colors primaris en iguals proporcions. El negre absorbeix tots els colors, mentre que el blanc els reflexa tots. El blanc i el negre no es consideren colors.

Els colors càlids són el vermell, el groc, el magenta (i les seves gammes).

Els colors freds són el blau, el cian, l'índic (i les seves gammes).

Les relacions de contrast es donen entre colors que no tenen cap color primari en comú. Per contra, les relacions d'harmonia es donen entre colors que tenen en comú algun color primari.

Els colors complementaris són aquells que estan enfrontats dins el cercle cromàtic. Un representa el que li falta a l'altre per arribar a la unitat (en la síntesi additiva, per arribar al blanc; en la subtractiva per arribar al negre).

Els colors pastels no són purs perquè contenen blanc i el blanc no és un color (recordem: saturació 0%).

La percepció del color depèn molt de l'entorn. És per això que en un entorn clar un mateix color semblarà més fosc que en un entorn fosc.

PINTURA = pigment (colorant)+aglutinant (fixador)+dissolvent (liquidesa)

Els pigments poden ser vegetals, animals, minerals o industrials.

L'escultura sonora: Guspires

Com a treball de síntesi de les assignatures de Educació Visual i Plàstica i Educació Musical se'ns va proposar realitzar una escultura sonora. Havia de complir dos requisits bàsics: que fos estètica i que fos sonora. El nostre grup, format per la Júlia Castells, el Francisco Caballero, la Mireia Garcia i per mi mateixa, vam decidir fer una escultura inspirada en el foc. El foc en sí mateix ja és una escultura sonora: si tanquem els ulls i ens imaginem una foguera de seguida ens vindran a la ment belles imatges de flames recargolant-se, creixent i fonent-se ben amunt, convertint-se en guspires que viatgen cap a l'infinit. També ens vindrà a la ment el seu so, el crepitar tan característic de la fusta en cremar-se...i això és el que vam voler representar (en la mesura del possible, és clar).

Vam proveïr-nos de paper de celofan, filferro daurat, fil de nylon i cel·lo, i ens vam posar a treballar. Vam tallar sis trossos de fil de nylon d'arproximadament la mateixa mida i hi vam enfilar (com si cosíssim) quadrats de celofan grocs i vermells prèviament arrugats. La idea era crear una estructura en forma de cortina circular, amb sis tires de "flames", que comencessin per sota amb molt de vermell i anessin degradant-se fins al groc, passant per estadis intermitjos irregulars, barreja de groc i vermell. Cada tros de celofan l'asseguràvem al nylon amb cel·lo.

Aquestes tires les vam unir al filferro daurat (que havíem convertit en cercle), mitjançant també fil de nylon. L'estructura completa la vam penjar del sostre del passadís de la planta 3 de la facultat, i vam completar-ho amb paper kraft marró a terra, degudament arrugat, per simular la base de fusta de la foguera.

D'aquesta manera, la persona que es ficava dins de l'escultura sonora podia reproduir els sons de la foguera (amb els peus i les mans), mentre visualment es trobava envoltat per les flames. Ens ho vam passar molt bé dissenyant-la i construint-la, va ser una gran experiència.

Competències digitals del mestre

Com molt bé s'explica en l'entrada del Bloc de Gestió sobre Competències digitals específiques del mestre en relació amb la tecnologia, a dia d'avui és més necessari que mai que els ciutadans adquireixin una sèrie de competències relacionades amb les noves tecnologies (sobretot amb les tecnologies de la informació i la comunicació, les TIC). Des de l'escola, ja s'està formant als infants en aquest sentit però...qui forma els adults?

-

Les escoles d'adults o els cursos pensats per a la gent gran que es promouen des dels ajuntaments i centres cívics (com el que vam veure al CETEI) no són les úniques vies. El propi web ens proporciona les eines necessàries per a formar-nos a través de programari lliure, fòrums, manuals d'ajuda online i centenars de llocs webs especialitzats. Només cal una mica de curiositat, paciència i interès per les TIC.

-

Ara bé, com a mestres no podem conformar-nos només amb adquirir les competències bàsiques: hem d'anar més enllà, hem de ser competents des del punt de vista digital. Si abandonem aquest aspecte de la nostra formació en ple segle XXI, la velocitat amb la que canvien les coses no farà més que allunyar-nos dels nostres alumnes, que ens veuran com algú que no entén el seu llenguatge, la seva manera de comunicar-se i de donar-se a conèixer.

-

Les competències digitals ja estan incloses en els nous currículums, de forma adequada a cada etapa educativa i és, per tant, imprescindible que siguin del nostre domini. Hi ha una sèrie de competències digitals de caire didàctic que els futurs mestres hem d'anar aprenent, interioritzant i fent nostres, perquè el dia de demà poguem aplicar-les a l'aula de manera natural. Aquí hi juguen també un paper molt important les TAC (tecnologies de l'aprenentatge i del coneixement), com poden ser les pissarres digitals, els notebooks, etc. que fomenten el treball col·laboratiu, la iniciativa i una actitud proactiva vers l'aprenentatge.

-

Com vam comentar a classe, els nostres futurs alumnes arribaran a ser adults de ple dret d'aquí uns 20 anys, i podem estar ben segurs que poques TIC i TAC tal i com les coneixem ara perduraran llavors...Així doncs, si no estem al dia del que hi ha ara, com pretenem estar-ne d'aquí 20 anys?

-

En els darrers anys, a part de l'actualització dels currículums, s'han publicat també tota una sèrie de documents per especificar quines haurien de ser les competències digitals dels docents. A l'entrada del Bloc de Gestió que comentava al començament hi trobareu enllaços a documents de la UNESCO (United Nations Education, Scientific and Cultural Organization), de la ISTE (International Society for Technology in Education), així com els nous currículums per infantil, primària, secundària i batxillerat.

-

A part de les nocions bàsiques de tecnologia, els futurs docents hauríem de conèixer també aplicacions i eines específiques per a la millora de les classes, per fomentar el treball col·laboratiu, per crear plans de projectes, per col·laborar amb altres docents i experts externs. Per últim, hauríem de liderar la formació dels nostres propis col·legues, des dels claustres, des de la formació permanent, des de la motivació i la proactivitat.

-

Segons les normes ISTE, els docents hauríem de ser competents en (cito del Bloc de Gestió):

• Inspirar i facilitar l'aprenentatge i la creativitat dels estudiants --> des de l'assignatura, s'ha treballat la creació de vídeos amb el Movie Maker, de presentacions creatives, creació del bloc...
• Planificar i dissenyar experiències d'aprenentatge i avaluació incorporant instruments contemporanis --> el bloc representa un percentatge de la nota de l'assignatura
• Mostrar coneixements, habilitats i estratègies de treball innovadores i centrades en la societat digital --> ús de pàgines web a les escoles, blogs, programari lliure...
• Promoure la ciutadania digital i la responsabilitat --> treball amb la Viquipèdia, citació de fonts, Creative Commons...
• Millorar la pròpia pràctica professional i la capacitat de lideratge --> a l'escola on treballo vaig proposar que com a cloenda de trimestre es fes un vídeo en comptes d'un recull d'imatges i ha agradat molt als pares!

I sobretot, no pensar mai que ja ho sabem tot, mantenir sempre la curiositat i l'interès, oblidar els prejudicis sobre les TIC/TAC i mantenir una fam voraç per aprendre de forma contínua al llarg de la nostra carrera professional.

Recitació: "Les figures del pessebre"

Les figures del pessebre

View more presentations from Elisa.

Nou retard en la implantació dels notebooks a les aules

Em va sobtar molt llegir la darrera setmana una notícia a La Vanguardia que deia "Educació endarrereix la implantació d'ordinadors portàtils a primària". La Conselleria d'Educació, al capdavant de la qual hi trobem Ernest Maragall, havia anunciat aquest Setembre que a partir del Gener, uns 11.000 alumnes de 5è de primària treballarien amb notebook a començaments de 2010, integrant-se en el pla 1x1 de digitalització de les aules.

-

La notícia també remarcava que el president de la Generalitat, José Montilla, en el programa "59 segundos" de Televisió Espanyola havia afirmat que a dia d'avui uns 33.000 alumnes ja estudiaven amb notebook. La realitat és que, en el millor dels casos i si es compleixen totes les previsions, a finals d'aquest curs lectiu seran 22.000 els alumnes que disposaran d'aquesta eina TAC per treballar; actualment en són només 6.000.

-

L'explicació que ha donat la Conselleria per justificar aquest endarreriment ha estat que de moment prefereixen centrar-se en el desenvolupament de les TAC a les aules de secundària i batxillerat, per tal d'evitar que quan aquests alumnes de 5è i 6è de primària que ja treballessin amb notebooks passessin a secundària es veiessin obligats a deixar de treballar-hi, fent així un pas enrere.

-

En teoria, el pla Escuela 2.0 (impulsat pel Ministeri d'Educació) en el que està inclòs el pla 1x1 de digitalització de les aules, hauria d'estar completament implantat d'aquí quatre anys.

Creem activitats: el JClic

El JClic és un conjunt d'aplicacions informàtiques que ens permet dissenyar i crear diferents tipus d'activitats educatives: jocs de memòria, activitats d'exploració, trencaclosques, associacions, exercicis de text, mots encreuats, sopes de lletres...

El JClic forma part del Clic, que és un conjunt d'aplicacions de programari lliure on hi trobem també una biblioteca d'activitats formada per un munt d'aplicacions creades per d'altres persones de diferents països, manuals d'ús del JClic, un apartat d'eines lliures per crear, editar o distribuir activitats del JClic i una zona de comunitat (on intercanviar opinions, trucs, idees, etc.), entre d'altres.

L'aplicació concreta per al disseny i la creació d'activitats s'anomena JClic Author, que pot descarregar-se fàcilment des de la pròpia web. Un cop instal·lat, ja podem crear un nou projecte.

En el nostre cas, se'ns demanava que creéssim quatre activitats a partir d'unes imatges que ens venien donades (tres imatges de fruites i un quadre amb diferents fruites). Cal dir que, perquè el JClic funcioni correctament, és necessari tractar les imatges abans d'utilitzar-les, perquè ocupin menys espai. Podem fer-ho, per exemple, amb el GIMP.

Quan dissenyem una nova activitat és interessant definir, entre d'altres coses:

• El color de fons


• Els missatges inicials i finals de l'activitat


• La descripció de l'activitat (instruccions, si volem)


• La pell (el color de la interfície amb l'usuari)

La primera activitat que vam realitzar va ser un trencaclosques a partir de la imatge del quadre de les fruites. En aquest cas vam poder triar també el número de divisions i la forma d'aquestes (arrodonides, triangulars, etc.).

Després vam triar una frase i vam crear una activitat que consistia en ordenar-ne les paraules. També en aquest cas podíem triar el número de divisions (podríem haver-ne augmentat la dificultat dividint per síl·labes, per exemple, en comptes de per paraules), així com el tipus d'encaix (triangular, arrodonit, quadrat, etc.).

La tercera activitat havia de consistir en associar el nom de cada fruita amb el seu color característic (verd, groc, taronja). Es tractava d'una associació simple, és a dir, a cada element de la primera columna li corresponia un i només un element de la segona columna. Aquí podíem triar si volíem que es veiés en horitzontal (dues files de tres columnes cadascuna) o en vertical (dues columnes de tres files cadascuna), així com la tipografia, els colors (de les lletres, de fons, d'inactivitat, etc.).

La darrera activitat que se'ns demanava era també una associació simple, és a dir, que s'hagués d'associar cada imatge de fruita (pera, poma, plàtan) amb el seu nom. Podíem triar-ne la disposició de les dues columnes, així com el color de les pròpies paraules, la tipografia, el tamany (ull! les imatges eren de 250x250, així que calia ajustar també la mida dels quadrats amb el nom perquè quedés compensat).

Finalment, després de desar el projecte, havíem de crear una carpeta en un subapartat del Blink i penjar-hi el fitxer comprimit (en format jclic.zip) i l'adressa web del projecte d'activitats (en format .htm), per a posteriorment embedir-la al bloc. Aquí en teniu el resultat:

A part d'aquest projecte de quatre activitats sobre les fruites, n'he dissenyat un altre sobre el Nadal, que consta d'una sopa de lletres, una frase a ordenar (trencaclosques d'una fila), un puzzle i una associació simple. Totes les imatges que he utilitzat són fotos fetes per mi que he escalat amb el GIMP perquè tinguin totes la mateixa mida (250x333 píxels). Aquesta és la meva "Sorpresa de Nadal":

El món sonor. Percepció i ecologia.

Adjunto una petita reflexió que se'ns va demanar fer des de Seminari sobre l'impacte del so en les nostres vides, en la vida dels infants i en el tarannà d'una escola:

El món sonor. Percepció i ecologia.

Preparem el Nadal: cantem nadales!

Falten tan sols 15 dies per Nadal i, quan s'acosten aquestes dates, comencem a sentir pertot (carrer, centres comercials, escoles...) les cançons típiques d'aquestes dates: les nadales. Si voleu refrescar la lletra o la melodia d'alguna nadala, en busqueu la partitura o voleu fer una audició amb un enregistrament de qualitat, us recomano la secció de nadales del portal educatiu edu365. Podeu accedir-hi directament des d'aquest vincle:

-

http://www.edu365.cat/nadales

-

Per cada nadala, hi trobareu:

• L'MP3 instrumental + veus (per audició)


• L'MP3 instrumental (per si voleu cantar-hi a sobre, utilitzant-lo com a base)


• La partitura de les veus (amb la lletra completa de la cançó)


• La partitura instrumental + veus


• La versió MIDI (per si el que voleu és únicament refrescar la melodia)

Espero que us agradi!

Aspectes pedagògics més rellevants de la Setmana Cultural (3/12/2009)

Avui a Seminari hem exposat les presentacions globals de la Setmana Cultural. Així com a les presentacions sobre l'activitat lliure se'ns havia demanat que les presentacions fossin un suport i que expliquéssim de manera descriptiva l'activitat (quins passos havíem seguit per concertar la visita, com havia estat aquesta, què ens havia agradat més, etc.), en el cas de la presentació global havia de ser una explicació de la setmana centrada en els aspectes pedagògics de la Setmana Cultural.

He agrupat per temàtica alguns dels més interessants que van sortir:

• Fomentar el contacte amb la natura


• Diversió/il·lusió/alegria/gaudi


• Potenciar la creativitat, la imaginació, la fantasia, la màgia


• Promoure la cultura entre els més petits (art, música...)


• Aprendre del directe, aprendre observant, emocionant-se, vivenciant


• Facilitar la lliure experimentació, crear noves situacions, experimentar noves sensacions


• Fomentar l'autonomia ("sóc petit però puc fer coses de grans")
  
• Les TIC ajuden a aprendre, valor de la innovació pedagògica


• Aprendre en contacte amb els altres (aprendre sol seria un aprenentatge molt pobre, ens cal sentir-nos segurs en el grup)


• Valorar la importància dels espais (dins i fora de l'aula)


• Deixar-nos complementar pels diferents professionals que ens envolten


• Aprendre a compartir


• Cal incitar, fomentar, però no obligar

A mesura que vèiem les presentacions i els vídeos, també vam fixar-nos en petits "trucs" que milloren i fan més amenes les presentacions:

• Una música adequada


• Una durada correcta


• Imatges metafòriques, que serveixin per reforçar o remarcar idees


• L'ús de cites d'autors que subratllin quelcom que volem dir
  
• No abusar dels colors i/o els efectes

Per últim, adjunto la presentació que vam fer conjuntament l'Albert Ferrandez i jo sobre la Setmana Cultural:

Setmana d’Activitats Culturals

View more presentations from Elisa.

A nivell personal, destacar que m'ha semblat molt bona idea l'enfocament que se li ha volgut donar a la Setmana Cultural de primer curs, que jo resumiria en VIVENCIAR EMOCIONS. Per poder programar sortides en un futur trobo que és molt interessant poder viure inicialment en primera persona allò que després proposarem. El que sí m'agradaria de cara a l'any que ve seria poder fer alguna activitat conjuntament amb els nens, per poder observar també les seves reaccions.

Els mapes conceptuals i els fluxogrames

Els mapes conceptuals són eines d'aprenentatge que ajuden a produir aprenentatges significatius a través de la relació de conceptes de manera ordenada. Són simples, jeràrquics i tenen un gran impacte visual. Els elements bàsics que configuren un mapa conceptual són els nodes (vèrtexs, conceptes) i els enllaços (arcs, relacions).

En educació, poden ser-nos molt útils per avaluar la comprensió lectora d'un text determinat, per generar idees o per descobrir errors de concepte en els coneixements ja adquirits.

Els passos per crear un bon mapa conceptual són:

1 - Seleccionar i jerarquitzar els conceptes.

2 - Establir les relacions entre conceptes.

3 - Fer-ne una representació gràfica.

El programa que hem utilitzat per a la creació del nostre mapa conceptual particular és el CmapTools, que és un programa lliure que podem descarregar-nos directament de la seva pàgina web. Basant-nos en un text que teníem penjat al Suro de Gestió, hem creat el corresponent mapa conceptual (o almenys una de les possibles solucions). Un cop fet, també pot exportar-se com a fitxer d'imatge o guardar-se en els servidors de l'IHMC (IHMC Public Cmaps), de manera que sigui de consulta pública:

-

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GT1N9XTX-1CWFF9R-6CH/Sopar%20de%20Nadal.cmap

-

-